Pour répondre aux exigences actuelles... 

Voici le fruit de mes réflexions sur "Comment ne pas donner de devoirs écrits, ni de leçons tout en permettant un suivi par les familles ?"

- Devoirs écrits :

Il y a déjà plusieurs années que je n'en donne pas ou très peu. Les élèves ont un plan de travail qui récapitule les exercices écrits à réaliser sur 15 jours (voir ici). Chaque jour, dans l'emploi du temps, au moins 1h est consacrée à ce plan de travail (2 fois ½ h) afin d'avoir le temps de réaliser les exercices. Je prévois environ 1 exercice par ½ heure.

Les enfants peuvent cependant emmener le plan de travail à la maison afin que les parents puissent suivre le travail scolaire. Je n' interdis pas d'en faire à la maison si les enfants souhaitent prendre de l'avance ou si les parents en ont l'envie. Mais je n'oblige pas puisque je prévois suffisamment de temps en classe pour le réaliser. Sachant que pour les élèves les plus lents ou en difficulté, il y a un plan de travail adapté (moins long, plus de photocopies..)

- Leçons : 

A l'inverse du travail écrit, je ne prévois pas de moment d'apprentissage des leçons dans l'emploi du temps. Ce temps sera prévu dans mes préparations de séances. Si bien que chaque fois qu'on fait une leçon, on la lit ensemble et on l'apprend ensemble. Quand c'est du par coeur, on récite ensemble, puis chacun s'entraîne dans sa tête, on se pose des questions, puis 2 par 2. Quand ce n'est pas du par coeur, on explique plusieurs méthodes pour retenir. Par contre, comme nous sommes en année de transition, je ferai encore noter la leçon dans le cahier de textes cette année. L'an prochain, cette étape n'existera plus mais pour que les parents puissent avoir connaissance des leçons, les enfants emporteront le porte-vues dans lequel il y a toutes les leçons de l'année en math, français et anglais (voir ici).

Cas des poésies : J'ai un fonctionnement par groupe : Tous les mercredis, 1 groupe devra copier et réciter, 1 groupe devra illustrer et un groupe devra apprendre. Donc dans mon emploi du temps, il y a un temps poésie. Voir ici.

Cas des tables : Tous les jours, dans l'emploi du temps, je prévois un moment de 15 minutes de calcul mental ou jeux. Il y aura donc des jeux sur les tables et aussi des temps d'apprentissage personnel.

Cas des autodictées et des mots invariables : J'ai inclus ce type de travail dans le plan de travail du coup un temps spécifique en classe est prévu pour cela.

- Autres idées pour permettre aux familles de suivre le travail scolaire :

Retour réflexif sur la journée : J'envisage de faire un cahier des incollables à la manière de Charivari, voir ici. Chaque fin de journée, nous noterons une question dans un cahier, question venant du travail effectué la journée. Ce cahier des incollables ira dans les familles chaque jour.

Blog de classe : J'ai créé cette année un blog de classe à destination des familles et des enfants. (voir ici).

Mon avis sur "plus de devoirs, ni de leçons" ?

Mieux vaut que je me taise !!!!!!!!!!!!! 

- Permettre aux élèves d’acquérir de l’autonomie.

- Tenir compte des niveaux des élèves (des très bons élèves aux très faibles)

- Apprendre à s'auto-corriger.

- Permettre aux familles d'avoir un regard sur le travail scolaire.

Organisation :

Le plan de travail a pour but de laisser les enfants travailler à leur rythme, de développer leur autonomie et leur investissement.  Ils travaillent des exercices d’application ou de réinvestissement de notions abordées précédemment en classe. 

Tous les 15 jours, je donne une série d'exercices  obligatoires que tous doivent réaliser a minima.

Pour les élèves performants, il y a des exercices supplémentaires. Comme cela, en classe, il n'y a pas d'enfants qui "s'ennuient" ou qui ne font rien.

Pour les élèves en difficultés, je fais un plan de travail adapté : il n'y a pas d'exercices supplémentaires et pour certains exercices, je leur donne une photocopie ou alors ils n'en font que la moitié. Cette année (2015/2016) cela concerne 5 élèves sur 29. Surtout, pour ces élèves, le fonctionnement en PDT permet de les prendre à part. En effet, chaque élève est autonome dans son plan de travail (cela prend quand même quelques semaines...) ce qui dégage du temps pour gérer les difficultés.

Chaque jour, les élèves doivent me rendre quelque chose puisque dans l'emploi du temps une heure minimum par jour est prévue. (2 fois 30 à 45 minutes). Je prévois en moyenne 1 exercice pour 30 minutes.

Quand un élève a fini un exercice, il prend la fiche de correction correspondante et se corrige. Je leur apprends à ne pas seulement écrire les bonnes réponses (sinon aucun intérêt) mais à réfléchir pourquoi ils se sont trompés. Et j'adore quand ils me disent : "Y a une erreur dans la correction ! " car cela prouve qu'ils réfléchissent... et en plus cela s'avère parfois vrai ! On en deviendrait vicieux à planquer des erreurs volontairement dans les corrections.

Les élèves peuvent emmener le plan de travail à la maison pour montrer à leur famille et éventuellement l'avancer (cela n'a rien d'obligatoire).

Voici la fiche explicative pour les élèves :

Voici le plan de travail n°1 :

Et en version modifiable (power point) :  ICI 

 Voici les PDT de l'année en cours : Télécharger « N°2.pdf » - Télécharger « N°3.pdf » - 

                                                                     Télécharger « N°4.pdf » - Télécharger « N°5.pdf » - 

                                                                     Télécharger « N°6.pdf » 

                                                                     Télécharger « N°7.pdf » (rentrée Janvier 2016)    

                                                                     Télécharger « N°7 allégé.pdf »  (pour les élèves plus lents ou ceux qui s'appliquent super bien et je les encourage à continuer à bien écrire en leur proposant un PDT allégé pour ne pas écrire mal à la longue).

                                                                     Télécharger « N°7 adapté.pdf » (pour les dys ou élèves en difficultés)

                                                                     Télécharger « Photocopies N°7 adapté.pdf » (pour les dys ou élèves en difficulté)

Pour suivre chaque élève et connaître l'état d'avancement de son travail, il faut une fiche récapitulative pour le maître ! C'est un tableau qui récapitule tous les exercices donnés. Pour chaque exercice, je mets l'appréciation (TB, B, AB ou vu) et éventuellement une remarque concernant la présentation et l'autocorrection. 

Cela permet également d'avoir un regard rapide sur l'ensemble de sa classe : quelles notions sont majoritairement bien ou mal passées et en fonction faire des groupes de besoin.

Voici la fiche :

Et la version modifiable au format Excel : ICI

Avantages et inconvénients :

- Améliore la gestion du matériel : en effet, il faut gérer seuls la présentation (au tableau, on n'écrit plus le titre, le n° de l'exercice...) et mine de rien, ce n'est pas si évident que cela. On travaille sur classeur donc il ne faut pas se tromper : math derrière l'intercalaire math et idem pour le français et là aussi mine de rien, c'est pas toujours simple et puis, il faut se corriger seuls. A cet avantage correspond un inconvénient : la mise en place en début d'année est loin d'être facile et la maîtresse est parfois en sueur !!!

- Une liberté appréciée des bons élèves. Mais cette liberté devient un inconvénient pour les élèves en difficulté : ils oublient qu'ils ont commencé un exercice et qu'il faut le finir... Ils ne savent pas quel exercice faire... Ils mélangent toutes les feuilles... bref la maîtresse doit veiller sur ces enfants là...

- Quand la mise en place est faite (au bout d'un mois je dirai), on a du temps, réellement, pour apporter du soutien aux plus démunis.

Mise à jour : Merci à Fred "Les instits sur le net" à qui j'ai emprunté les trames me permettant d'établir toutes les corrections des éditions après 2008. 

A partir des manuels "J'apprends les maths", Brissiaud, Retz.

Un travail de longue haleine mais très pratique. Les élèves utilisent eux-mêmes les corrections : quand ils ont fini un exercice, ils se corrigent eux-mêmes. Le but est qu'ils se corrigent "à chaud" afin de comprendre leurs erreurs. C'est un travail qui s'apprend ET qui porte ses fruits. Je n'ai que très rarement des élèves qui trichent.

CORRECTIONS J'APPRENDS LES MATHS CM1

Corrections Période 1     Corrections Période 2      Corrections Période 3    Corrections Période 4                 

                                                                                                                                     (par Guillaume, merci !)

    (Cliquez sur l'image)                  (Cliquez sur l'image)               (Cliquez sur l'image)              (Cliquez sur l'image)

                                                          à venir...

CORRECTIONS J'APPRENDS LES MATHS CM2

Corrections Période 1       Corrections Période 2     Corrections Période 3     Corrections Période 4              

    (Cliquez sur l'image)             (Cliquez sur l'image)              (Cliquez sur l'image)               (Cliquez sur l'image)

Tout le calcul mental au CE2 (par Aline) :

Tout le calcul mental au CM1 (par Aline)